Abstract of

Learning to Read and Write Genre-Specific Text: Roles of Authentic Experience and Explicit Teaching

Victoria Purcell-Gates, University of British Columbia

Nell K. Duke, Michigan State University

Joseph A. Martineau, State of Michigan K–12 Assessment Programs, East Lansing

Cette étude a exploré, à l'aide de plans de recherche expérimentaux et de corrrélations, les rôles a) d'une lecture et d'une écriture authentiques et fonctionnelles en termes de communication, et b) d'une présentation explicite des caractéristiques et des fonctions du genre sur les progrès dans les compétences des enfants de seconde et troisième année à lire et à écrire dans un genre particulier. Les genres utilisés pour cette étude exploratoire étaient des textes informatifs et procéduraux de science. Seize classes ont participé à la recherche, dont 10 ont été également suivies au long de la 3° année (N = 420), dans l'une des deux conditions suivantes : a) lecture/écriture authentiques de textes informatifs et procéduraux, ou b) lecture/écriture authentiques de ces genres avec en plus présentation explicite de caractéristiques de langage propres à chacun d'eux. Les progrès ont été modélisés au moyen d'une échelle d'évaluation temporelle en six points en utilisant un Modèle hiérarchique linéaire. Les résultats ne montrent aucun effet de l'enseignement explicite sur les progrès en lecture et en écriture pour six des sept indicateurs. De la même façon, les analyses de corrélation n'ont pas montré de relation entre le degré d'explicitation des enseignants et les progrès dans six des sept mesures. Toutefois, les anlyses de corrélation ont montré une forte relation entre le degré d'authenticité des activités de lecture et d'écriture pendant l'enseignement scientifique et les progrès pour quatre des sept indicateurs, ainsi qu'une interaction avec le degré d'explicitation pour le cinquième. Les enfants provenant de familles dont les parents avaient un faible niveau d'études ont progressé autant que ceux provenant de familles avaient un niveau d'études élevé, et les résultats relatifs à l'explicitation et à l'authenticité ne diffèrent pas non plus en fonction du niveau d'études. Ces résultats s'ajoutent au corps croissant de preuves empiriques relatives à l'efficacité d'une pédagogie impliquant les élèves dans des activités de lecture et d'écriture ayant des buts réels dans la vie. Ils contribuent aussi au développement d'une base de connaissances croissante relative à la complexité de l'apprentissage du langage à l'école.

Abstract from Purcell-Gates, V., Duke, N.K., & Martineau, J.A. (2007, January/February/March). Learning to Read and Write Genre-Specific Text: Roles of Authentic Experience and Explicit Teaching. Reading Research Quarterly, 42(1), 8–45. doi: 10.1598/RRQ.42.1.1