Abstract of

Learning to Read and Write Genre-Specific Text: Roles of Authentic Experience and Explicit Teaching

Victoria Purcell-Gates, University of British Columbia

Nell K. Duke, Michigan State University

Joseph A. Martineau, State of Michigan K–12 Assessment Programs, East Lansing

Diese Studie untersuchte mit Hilfe von beiden, experimentellen und korrelationalen Designs, die Rollen von (a) authentischem, kommunikativ-funktionalem Lesen und Schreiben und (b) die explizite Darlegung von Genrefunktion und Eigenschaften übers Wachstum in genrespezifischen Lese-und Schreibfähigkeiten von Kindern in der zweiten und dritten Klasse. Die für diese Untersuchung benutzten Genres waren informatorische und prozedurale Naturkundetexte. Sechzehn zweite Klassen partizipierten, davon wurden zehn bis zur dritten Klasse beobachtet (N = 420); in einer von zwei Konditionen: (a) authentisches Lesen/Schreiben von informativen und prozeduralen Naturkundetexten oder (b) authentisches Lesen und Schreiben dieser Genres unter Hinzufügung einer ausführlichen Erklärung von jeweils typischen Spracheigenschaften. Steigerungen wurden quer durch sechs Bewertungspunkte unter Nutzung des hierarchischen linearen Modells geformt. Die Ergebnisse zeigten keine Wirkung auf Steigerungen im Lesen und Schreiben durch explizites Unterrichten bei sechs von sieben Ergebnissen. Ähnlich zeigten korrelative Analysen keine Beziehung zwischen dem Grad der expliziten Ausführlichkeit der Lehrer und der Steigerung bei sechs von sieben Messungen. Dennoch, korrelative Analysen zeigten eine starke Verbindung zwischen dem Grad der Authentizität von Lese- und Schreibaktivitäten während des Naturkundeunterrichts und Steigerungen in vier von sieben Ergebnissen, bei einer Wechselwirkung mit einem gewissen Grad an Klarheit bei einem fünften Ergebnis. Kinder aus Familien mit geringeren Bildungsstufen der Eltern steigerten sich in gleichem Maße wie jene aus Familien mit höherem Niveau, und die Ergebnisse bezüglich Ausdruck und Authentizität wichen ebenfalls nicht vom Grad der Ausbildung ab. Diese Ergebnisse tragen zum wachsenden empirischen Beweis bezüglich der Effizienz der teilnehmenden Schüler im Lesen und Schreiben von wirklichkeitsnahen Aufgaben im Klassenraum bei. Sie tragen auch zu einer wachsenden Erkenntnisbasis über die Komplexität des Erlernens der Sprache in der Schule bei.

Abstract from Purcell-Gates, V., Duke, N.K., & Martineau, J.A. (2007, January/February/March). Learning to Read and Write Genre-Specific Text: Roles of Authentic Experience and Explicit Teaching. Reading Research Quarterly, 42(1), 8–45. doi: 10.1598/RRQ.42.1.1