Abstract of

Differences and Tensions in Implementing a Pedagogy of Critical Literacy With Adolescent Girls

Rosary Lalik, Virginia Polytechnic Institute and State University

Kimberly L. Oliver, New Mexico State University

En este estudio se examinó una pedagogía de la alfabetización crítica que fue planeada en conjunto. Una de las investigadoras trabajó directamente con cuatro niñas mientras usaban una variedad de prácticas textuales propias de los mensajes que reciben las niñas acerca del cuerpo femenino. La experiencia culminó en un proyecto de investigación que involucraba a las niñas en el diseño y análisis de un informe. Se examinó lo que ocurría cuando una investigadora, con un profundo interés en la justicia social, trabajaba para promover la alfabetización crítica en las adolescentes. Usando como datos las transcripciones de las sesiones audio grabadas, notas de campo, notas de planificación y elementos producidos por docentes y estudiantes, se identificaron seis diferencias que creaban tensiones entre las niñas y la investigadora: a) diferencias en las preferencias del tópico, b) diferencias en la amplitud de la consideración del tópico, c) diferencias en el compromiso para resistir la heteronormativa, d) diferencias en los conocimientos acerca de los procesos de indagación y el lenguaje adolescente, e) diferencias en el compromiso con los procesos transformativos y f) diferencias en las preferencias para la participación. El análisis sugiere que, si bien la investigadora fue capaz de asistir a las niñas en el aprendizaje de los procesos de indagación, a menudo se debatió entre seguir su plan o seguir las tendencias de las niñas. Los resultados de este estudio son consistentes con la crítica post estructuralista que fragmenta las afirmaciones de la teoría.

Abstract from Lalik, R., & Oliver, K.L. (2007, January/February/March). Differences and Tensions in Implementing a Pedagogy of Critical Literacy With Adolescent Girls. Reading Research Quarterly, 42(1), 46–70. doi: 10.1598/RRQ.42.1.2