Abstract of

Becoming a Fluent and Automatic Reader in the Early Elementary School Years

Paula J. Schwanenflugel

Elizabeth B. Meisinger

Joseph M. Wisenbaker

Melanie R. Kuhn

Gregory P. Strauss

Robin D. Morris

Cette étude avait pour buts de (a) développer un modéle empriquement fondé du développement de la lecture courante et automatisée pendant les premières années d'école élémentaire, et (b) de déterminer si les compétences de la lecture courante de textes apportent des bénéfices pour la compréhension de la lecture allant au-delà de ceux qui sont impliqués dans le décodage rapide des mots. Des enfants de première, seconde et troisième année ont effectué une série de tâches de lecture ciblant le traitement de mots et de non-mots, la lecture de textes, la connaissance de l'orthographe, la lecture autonome, et la compréhension de la lecture. On a utilisé un modèle d'équation structurale pour évaluer comment ces compétencs opèrent ensemble pour produire une lecture courante de textes et une bonne compréhension. Les données permettent de défendre un simple modèle de lecture courante pour les premières années d'école élémentaire, suggérant que le mot lu couramment et la lecture de textes opèrent ensemble avec la lecture autonome pour produire une bonne compréhension.

Abstract from Schwanenflugel, P.J., Meisinger, E.B., Wisenbaker, J.M., Kuhn, M.R., Strauss, G.P., & Morris, R.D. (2006, October/November/December). Becoming a Fluent and Automatic Reader in the Early Elementary School Years. Reading Research Quarterly, 41(4), 496–522. doi: 10.1598/RRQ.41.4.4