Abstract of

Mapping Literacy Spaces in Motion: A Rhizomatic Analysis of a Classroom Literacy Performance

Kevin M. Leander

Deborah Wells Rowe

En las actividades de alfabetización en el aula los estudiantes tienen un desempeño público en el que usan diversos textos, movimientos corporales e interacciones verbales. ¿De qué modo interpretamos esos eventos? En este artículo presentamos la crítica de un modo de interpretación representacional y describimos un modo alternativo. Argumentamos que el desempeño en alfabetización a menudo crea diferencias, incluyendo diferencias en los movimientos, cambios en las relaciones de los recursos semióticos y diferencias en las identidades desempeñadas por los participantes. Dichas diferencias, efectos e intensidades afectivas se pierden o quedan fijadas en el marco de las interpretaciones convencionales, que se centran en la cuestión sobre cómo se representan, organizan y producen los significados durante el desempeño. Desde una perspectiva convencional, se supone que los textos producidos (escritura, imágenes, habla) significan, o re-presentan, un mundo subyacente. La tarea interpretativa se aborda en términos de leer para obtener significado. Desde la presente perspectiva, concebimos el desempeño como básicamente comunicacional o informativo. Usando un análisis rizomático, observamos el surgimiento de relaciones y diferencias al representar el desempeño en movimiento. Discutimos címo el análisis rizomático desvía la atención desde los significados fijos hacia la acción y las “transformaciones” que son parte importante del desempeño en alfabetización. Los datos se obtuvieron de un estudio etnográfico de interacciones en un aula de Estudios Americanos de una escuela media con diversidad social, cultural y racial.

Abstract from Leander, K.M., & Rowe, D. (2006, October/November/December). Mapping Literacy Spaces in Motion: A Rhizomatic Analysis of a Classroom Literacy Performance. Reading Research Quarterly, 41(4), 428–460. doi: 10.1598/RRQ.41.4.2