Abstract of

A Primary-Grade Teacher's Guidance Toward Small-Group Dialogue

Ellen McIntyre, University of Louisville, Kentucky, USA

Diane W. Kyle, University of Louisville, Kentucky

Gayle H. Moore

Cette étude avait pour but de décrire comment un professeur des écoles dans une classe rurale avec des élèves de milieu pauvre et ouvrier est parvenue à instaurer un dialogue portant sur des livres et des concepts littéraires. Nous nous sommes spécifiquement intéressé à sa façon de guider les élèves en début de leçon pour parvenir à un dialogue ultérieur au cours d'une séquence de quatre jours enregistrée en vidéo. Nous avons analysé les interactions verbales maître-élèves au cours d'une séquence comportant lecture, débat sur celle-ci, et réponse à des énigmes. Le codage comportait l'élaboration d' « indicateurs » des échanges didactiques suivant Dalton (1997), le codage d'autres caractéristiques de dialogue découlant de la théorie, tels que l'utilisation d'encouragements et de mesures destinées à développer la réflexion, et le codage de ce que nous avons appelé «les soutiens démocratiques », par exemple fournir des occasions de prise de décision par les élèves. Ces résultats complètent de trois façons différentes la littérature croissante des travaux de terrain relatifs au dialogue à l'école primaire. Tout d'abord, le discours frontal et le dialogue authentique ne sont pas mutuellement exclusifs ; on peut se servir du premier pour atteindre le second. L'enseignante mise en vedette dans cette étude, Gaile, utilisait de propos délibéré un pesant discours magistral, pour raconter, définir, modéliser en début de leçon qui aurait pu faire obstacle à la participation des élèves. Ensuite, des structures éducatives supplémentaires, rarement indiqués dans la littérature sur le dialogue à l'école, comme répondre sans juger, encourager plutôt que récompenser, apporter des exemples et des suggestions, fournir des indices linguistiques et paralinguistiques comme tempérer le discours et les mouvements de la main, apparaissent tous contribuer à la participation des élèves. L'enseignante est passée d'une action de médiation soigneusement planifiée à des réponses spontanées, authentiques lors d'épisodes de dialogue. Finalement, cette étude confirme d'autres études qui suggèrent qu'une culture de l'école caractérisée comme un environnement de résolution de problèmes, de prise de décision des élèves, de choix des élèves, de travail en coopération, de travail orienté vers une production, affecte la participation des élèves et la construction qui en résulte d'une signification lors du dialogue en petit groupe.

Abstract from McIntyre, E., Kyle, D.W., & Moore, G.H. (2006, January/February/March). A Primary-Grade Teacher's Guidance Toward Small-Group Dialogue. Reading Research Quarterly, 41(1), 36–66. doi: 10.1598/RRQ.41.1.2