Abstract of

A Primary-Grade Teacher's Guidance Toward Small-Group Dialogue

Ellen McIntyre, University of Louisville, Kentucky, USA

Diane W. Kyle, University of Louisville, Kentucky

Gayle H. Moore

El propo´sito de este estudio fue describir la forma en que una docente de primaria de estudiantes pobres y de clase trabajadora de un medio rural promovió, en pequeños grupos, el diálogo sobre libros y conceptos literarios. Específicamente nos centramos en la forma como guió a los estudiantes desde el comienzo de una lección, llegando más tarde hasta el diálogo durante una secuencia de cuatro días en que las lecciones fueron videograbadas. Analizamos las interacciones verbales docente-estudiante durante la secuencia que consistió en leer, hablar y responder sobre textos de misterio. La codificación incluyó identificar los “indicadores” de conversación didáctica delineados por Dalton (1997), codificar otros rasgos del diálogo derivados de la teoría, como por ejemplo el uso de la incentivación y el respeto por los tiempos individuales, con el propósito de incrementar el pensamiento y codificar lo que llamamos “soportes democráticos” tales como proporcionar oportunidades para la toma de decisiones por parte de los estudiantes. Los hallazgos contribuyen de tres formas a la creciente literatura sobre el tema del diálogo en aulas de primaria. En primer lugar, el discurso de la docente frente al aula y el verdadero diálogo no son mutuamente excluyentes, ya que el primero puede usarse para lograr el segundo. La docente que participó en este estudio, Gayle, deliberadamente usó el discurso frontal, poniendo énfasis en relatar, definir y proporcionar modelos al comienzo de sus lecciones, todo lo cual pareció ser crítico para la eventual participación de los estudiantes. En segundo lugar, otros patrones de enseñanza, a menudo no considerados en la literatura sobre el diálogo en el aula, por ejemplo respuestas no-evaluativas, incentivación en vez de elogio, ejemplos, sugerencias y pistas lingüísticas y paralingüísticas como el tiempo para hablar y los gestos manuales parecieron promover la participación de los estudiantes. La docente pasó de la acción cuidadosamente planificada a las respuestas espontáneas y genuinas en los episodios de diálogo. Por último, este estudio coincide con otros estudios que sugieren que la cultura del aula, caracterizada como contexto de resolución de problemas, toma de decisiones por parte de los estudiantes, elecciones de los estudiantes, trabajo en colaboración y trabajo productivo afecta la participación de los estudiantes y la subsiguiente construcción de significado durante el diálogo en pequeños grupos.

Abstract from McIntyre, E., Kyle, D.W., & Moore, G.H. (2006, January/February/March). A Primary-Grade Teacher's Guidance Toward Small-Group Dialogue. Reading Research Quarterly, 41(1), 36–66. doi: 10.1598/RRQ.41.1.2