Abstract of

A Primary-Grade Teacher's Guidance Toward Small-Group Dialogue

Ellen McIntyre, University of Louisville, Kentucky, USA

Diane W. Kyle, University of Louisville, Kentucky

Gayle H. Moore

Der Sinn dieser Studie war es zu beschreiben, wie eine Grundschullehrerin Schüler aus armer und ländlich geprägter Arbeiterklasse zum kleinen Gruppendialog über Bücher und Schreib- und Lesekonzepte anspornte. Insbesondere konzentrierten wir uns darauf, wie sie die Schüler bei Beginn eines Unterrichts in einer Art und Weise anleitete, die später zum Dialog während einer viertägigen video-aufgezeichneten Unterrichtssequenz hinführte. Wir analysierten die Wechseleinwirkungen des Lehrer-Schülergesprächs, in dessen Verlauf das Lesen, das Gespräch darüber, und das Reagieren auf die Mysterien mit einbezogen waren. Das Kodieren zog die Benennung von “Indikatoren” des Bildungsgesprächs nach sich, wie von Dalton (1997) aufgezeichnet; das Kodieren anderer Gesprächseigenschaften wurde aus der Theorie hergeleitet, wie aus der Verwendung von Ermunterung und Erlaubnisfreiraum zu Zwecken des gesteigerten Nachdenkens, sowie einer Kodierung von dem, was wir “demokratische Stützen” nannten, wie das Schaffen von Möglichkeiten für Schülerentscheidungen. Die Ergebnisse ergänzen den Bereich zunehmenden Schrifttums über den Klassenraumdialog in ersten Schulklassen auf dreierlei Weisen. Erstens, das vom Lehrer geleitete Gespräch und ein echter Dialog sind nicht einseitig zueinander abgrenzend; das eine kann zum Erreichen des anderen genutzt werden. Die in dieser Studie herausgestellte Lehrerin, Gayle, nutzte bewußt den schwerpunktmäßig lehrergeführten Diskurs durch eindringliches Erklären, Definieren, und Modellieren zu Beginn ihres Unterrichts, was anscheinend ausschlaggebend für die anschließende Beteiligung der Schüler war. Zweitens, zusätzliche Unterrichtsmuster, die nicht oft im Schrifttum über Dialoge im Klassenraum illustriert sind, wie nicht bewertete Antworten, Ermunterung statt Belobigung, Beispiele und Vorschläge, und linguistische und para-linguistische Anhaltspunkte, wie das Begleiten von Gesprächs- und Gestenunterstützungen, die alle der Unterstützung der Schülerteilnahme dienten. Die Lehrerin bewegte sich aus sorgfältig geplanter, vermit-telnder Aktivität hin zu spontanen, aufrichtigen Antworten innerhalb der dialoggeführten Gesprächsabschnitte. Abschließend bestätigt diese Studie andere Studien, welche zu dem Schluß kommen, daß eine Klassenraumumgebung, die durch ein problemlösendes Umfeld charakterisiert ist, schülerentscheidungsmotivierend, schülerauswahltreffend, zusammenarbeitend und produktivanspornend die Schülerteilnahme und das daraus folgende Sinnverständnis während kleiner Gruppendialoge fördernd beeinflußt.

Abstract from McIntyre, E., Kyle, D.W., & Moore, G.H. (2006, January/February/March). A Primary-Grade Teacher's Guidance Toward Small-Group Dialogue. Reading Research Quarterly, 41(1), 36–66. doi: 10.1598/RRQ.41.1.2