Abstract of

Exploring the Role of Morphemes in Word Reading

Joanne F. Carlisle, University of Michigan, Ann Arbor, USA

C. Addison Stone, University of Michigan, Ann Arbor

On a réalisé deux études pour étudier le rôle de la structure morphémique sur la lecture de mots des élèves. La première étude s'est demandée si la présence de morphèmes familiers dans des mots facilite la lecture de ces mots par des élèves d'école primaire. Les résultats montrent que les élèves des grandes et des petites classes d'école primaire lisent les mots comportant deux morphèmes (mots dérivés comportant un mot de base et un suffixe, tel que shady) plus vite que des mots n'ayant qu'un seul morphème (par exemple, lady). La seconde étude a été réalisée pour étudier les effets de la transparence phonologique sur la lecture de mots dérivés par des élèves de collège et de lycée. Les résultats ont montré que les mots transparents phonologiquement, mots dans lesquels la forme de base est la même lors de la prononciation du mot dérivé (par exemple, classic dans classical) sont reconnus et lus plus vite que des mots dérivés qui sont moins transparents phonologiquement (par exemple, colonial), ce qui met en évidence un aspect de la structure morphologique qui affecte la lecture de mots dérivés. Les résultats indiquent que la lecture de mots dérivés ne dépend pas seulement de la familiarité des associations grapho-phonétiques ou des syllabes mais que les morphèmes aussi jouent un rôle. Les résultats soulignent aussi l'intérêt de mettre l'accent sur la structure morphémique dans les modèles d'acquisition de la lecture des mots.

Abstract from Carlisle, J.F., & Stone, C. (2005, October/November/December). Exploring the Role of Morphemes in Word Reading. Reading Research Quarterly, 40(4), 428–449. doi: 10.1598/RRQ.40.4.3