Abstract of

Effects of Systematic and Strategic Analogy-Based Phonics on Grade 2 Students' Word Reading and Reading Comprehension

Thomas G. White, Fairfax County Public Schools, Falls Church, Virginia, USA

Quinze enseignants ordinaires de 2^ème année ont utilisé un ensemble de 150 leçons écrites conçues pour développer, tout au long d'une année scolaire, la capacité d'élèves faibles et moyens à décoder par analogie (c'est-à-dire à lire des mots inconnus en se servant de mots connus). Les leçons fournissaient 1) une séquence planifiée pour enseigner des éléments phonétiques comportant des structures courantes à l'écrit et des attaques phonémiques, 2) un modelage pour l'enseignant d'une stratégie de décodage analogique, et 3) une pratique de décodage analogique permettant aux élèves de transférer des compétences de décodage à des mots nouveaux. Les leçons ont été délivrées dans le contexte d'un programme de lecture orienté vers la compréhension, et les enseignants ont incité les élèves à faire usage d'une stratégie de décodage pendant les activités de lecture hors des leçons. Les résultats des analyses d'un Modèle Linéaire Hiérarchique ont montré des relations positives significatives entre le nombre de leçons que les enseignants ont effectuées et les progrès des élèves dans des tests standardisés de lecture de mots et de compréhension de lecture, compte tenu des résultats antérieurs en lecture. A des posttests supplémentaires, les élèves ont lu 89% des mots de base enseignés dans le programme et, encouragés à décoder par analogie, 83% d'un ensemble de mots monosyllabiques. Ces résultats montrent qu'il est possible de développer les résultats en lecture de mots et en compréhension au moyen d'une didactique phonétique systématique et stratégique basée sur l'analogie.

Abstract from White, T.G. (2005, April/May/June). Effects of Systematic and Strategic Analogy-Based Phonics on Grade 2 Students' Word Reading and Reading Comprehension. Reading Research Quarterly, 40(2), 234–255. doi: 10.1598/RRQ.40.2.5