Abstract of

Reinterpreting the Development of Reading Skills

Scott G. Paris, University of Michigan, Ann Arbor, USA

Las teorías acerca de la lectura han descuidado diferencias básicas en el camino evolutivo de las habilidades relacionadas con la lectura. Este ensayo propone que ciertas habilidades de lectura, como el aprendizaje de las letras del alfabeto, están restringidas a pequeños conjuntos de conocimientos cuyo dominio se concreta en períodos relativamente breves. En contraste, otras habilidades tales como el vocabulario, no están restringidas por el conocimiento que se adquirirá ni por la duración del aprendizaje. En este ensayo se describen las restricciones conceptuales, evolutivas y metodológicas en diferentes habilidades de lectura; el mismo identifica varios tipos de restricciones en las conceptualizaciones sobre la lectura y en las medidas de lectura. Se discuten ejemplos de investigación y evaluación en lectura para ilustrar: a) de qué modo las restricciones pueden ayudar a explicar patrones correlacionales transitorios entre los datos de lectura, b) cómo efectos secundarios próximos a las habilidades restringidas influencian las interpretaciones del desarrollo en lectura, c) cómo ciertas propuestas para enseñar habilidades restringidas son malas interpretaciones causales de correlaciones longitudinales y d) por qué las intervenciones sobre las habilidades restringidas generalmente conducen sólo a logros temporarios en habilidades afines a la habilidad restringida. Debido a que las habilidades restringidas, excepto en ocasiones especiales, no están normalmente distribuidas conceptual o empíricamente, son inapropiados los análisis basados en la estadística paramétrica. El ensayo describe implicancias para las teorías del desarrollo lector, los métodos de investigación y las políticas educativas.

Abstract from Paris, S.G. (2005, April/May/June). Reinterpreting the Development of Reading Skills. Reading Research Quarterly, 40(2), 184–202. doi: 10.1598/RRQ.40.2.3