Abstract of

The Effects of Theoretically Different Instruction and Student Characteristics on the Skills of Struggling Readers

Patricia G. Mathes, Southern Methodist University, Dallas, Texas, USA

Carolyn A. Denton, University of Texas, Austin

Jack M. Fletcher, University of Texas Health Science at Houston, Houston

Jason L. Anthony, University of Houston, Houston, Texas

David J. Francis, University of Houston, Houston, Texas

Christopher Schatschneider, Florida State University, Tallahassee

Este estudio investigó la eficacia de combinar una enseñanza intensiva en el aula y una intervención suplementaria exhaustiva para los lectores de primer grado con dificultades. Adicionalmente se compararon dos intervenciones suplementarias derivadas de orientaciones teóricas diferentes y se las examinó en términos de sus efectos sobre los resultados académicos y de sus relaciones con las características de los niños. Una intervención (Lectura Proactiva) pertenecía al marco de la teoría de la conducta y derivaba del modelo de Instrucción Directa. La otra intervención (Lectura Receptiva) estaba relacionada con una teoría cognitiva y derivaba de un modelo cognitivo de aprendizaje. Las intervenciones se realizaron con pequeños grupos de estudiantes en riesgo de fracaso en lectura que asistían a primer grado. Se evaluó a los estudiantes en varias medidas de lectura y habilidades relacionadas que se asocian al éxito en lectura inicial. Los resultados indicaron que: a) los estudiantes de primer grado en riesgo de fracaso en lectura que recibieron intervención suplementaria, tanto Receptiva como Proactiva, tuvieron mejores calificaciones en medidas de lectura y habilidades relacionadas que los estudiantes que sólo recibieron enseñanza intensiva en el aula, b) la enseñanza intensiva en el aula pareció promover altos niveles de desarrollo lector en muchos niños en riesgo de fracaso, c) los dos tipos de intervención fueron igualmente eficaces aunque reflejaran perspectivas teóricas diferentes y d) las características de los niños no predijeron en forma diferencial la eficacia de una in-Unterschiedsmerkmae in der Wirksamkeit einer Intervention voraussagen.

Abstract from Mathes, P.G., Denton, C.A., Fletcher, J.M., Anthony, J.L., Francis, D.J., & Schatschneider, C. (2005, April/May/June). The Effects of Theoretically Different Instruction and Student Characteristics on the Skills of Struggling Readers. Reading Research Quarterly, 40(2), 148–182. doi: 10.1598/RRQ.40.2.2