Abstract of

The Effects of Theoretically Different Instruction and Student Characteristics on the Skills of Struggling Readers

Patricia G. Mathes, Southern Methodist University, Dallas, Texas, USA

Carolyn A. Denton, University of Texas, Austin

Jack M. Fletcher, University of Texas Health Science at Houston, Houston

Jason L. Anthony, University of Houston, Houston, Texas

David J. Francis, University of Houston, Houston, Texas

Christopher Schatschneider, Florida State University, Tallahassee

Diese Studie untersuchte die Effektivität im Kombinieren von verstärktem Klassenraumunterricht und intensiver, suppletorischer Intervention bei sich abmühenden Schülern in der ersten Klasse. Ferner verglich sie zwei suppletorische Interventionen, abgeleitet aus deutlich theoretischen Gesichtspunkten durch Untersuchen von Effekten aufgrund akademischer Auswirkungen und ob die Charakteristiken der Kinder sich abweichend zu einem unterrichteten Anweisungseingriff verhielten. Eine Intervention (pro-aktives Lesen) wurde einer Verhaltenstheorie angeglichen und von dem Modell des Direktunterrichts abgeleitet. Die andere Intervention (responsives Lesen) wurde einer kognitiven Theorie angeglichen und von einem kognitiven Lehrmodell abgeleitet. Diese Interventionen wurden kleinen Gruppen von Schülern mit Risiken zu Leseschwierigkeiten in der ersten Klasse vermittelt. Die Schüler wurden auf verschiedene Lese- und lesebezogenen Maßnahmen geprüft, die mit dem Erfolg beim Lesen für Anfänger verknüpft waren. Die Ergebnisse haben gezeigt, dass (a) Schüler der ersten Klasse, bei denen die Gefahr des Leseversagens bestand und die suppletorische Lehranweisungen mittels responsiver oder proaktiver Eingriffe erhielten, höhere Leistungen in der Lesebewertung und bei den lesebezogenen Leistungen erzielten, als jene Schüler die lediglich einen verstärkten Klassenraumunterricht erhielten, (b) verstärkter Unterricht im Klassenraum schien im hohen Grade die Lesesteigerung für viele Kinder mit Risiken zum Leseversagen zu fördern, (c) die beiden Interventionen waren im wesentlichen gleichermaßen wirksam, obwohl sie unterschiedliche theoretische Perspektiven reflektierten, und (d) aus den Charakteristiken der Kinder ließen sich keine Schlüsse über tervención.

Abstract from Mathes, P.G., Denton, C.A., Fletcher, J.M., Anthony, J.L., Francis, D.J., & Schatschneider, C. (2005, April/May/June). The Effects of Theoretically Different Instruction and Student Characteristics on the Skills of Struggling Readers. Reading Research Quarterly, 40(2), 148–182. doi: 10.1598/RRQ.40.2.2